Organisation :  

Armande Dimey (Université Paris Cité)
Isabelle Cros (Aix-Marseille Université)
Stavrina Dimitriou (Sorbonne Nouvelle)
Christophe Hache (Université Paris-Cité)
Karima Gouaich (Aix-Marseille Université)
Jérémie Maugez (Sorbonne Nouvelle)
Catherine Mendonça-Dias (Sorbonne Nouvelle)
Karine Millon-Fauré (Aix-Marseille Université)
Maëlle Teychenné (Sorbonne Nouvelle)
Jessyca Tretola (Aix-Marseille Université) 
Muriel Zougs (Aix-Marseille Université)

Présentation : 

Le langage a deux dimensions sociale et individuelle indissociables. Il se construit socialement et permet notamment de réguler la vie collective (Bronckart 2007). Chaque groupe social développe des pratiques qui lui sont propres, notamment des pratiques langagières. Ainsi les mathématiciens et les mathématiciennes ont un usage spécifique de la langue. Le langage est également lié de façon essentielle à la pensée, à la construction des représentations individuelle, à l’activité cognitive (Rebière 2013).
Une entrée possible en didactique des mathématiques est de chercher à décrire, caractériser ces pratiques langagières propres à la discipline, et de regarder la façon dont les élèves s’approprient (ou pas) ces pratiques langagières dans le cadre de l’enseignement (Hache, 2019 ; Millon-Fauré, 2021). L’appropriation de ces usages correspond en effet à une partie de l’apprentissage des mathématiques (Meyer et al. 2015 ; Gajo 2007). Les travaux en didactique des langues permettent d’affirmer qu’avoir un travail réflexif, collectif et conscient sur la langue et ses usages facilite l’appropriation des pratiques langagières spécifiques à la discipline, et est également producteur pour l’apprentissage du contenu, des mathématiques (Hache, 2019).

Le collectif Plurimaths (porté depuis 2019 par Christophe Hache, LDAR, didactique des mathématiques, et Catherine Mendonça Dias, DILTEC, sciences du langage), mène un travail théorique, méthodologique et pragmatique en vue de la confection de ressources s’appuyant sur la mise en présence de plusieurs langues en classe de mathématiques et/ou de langues (Hache et Mendonça Dias, coord., 2022, 2004) en s’appuyant sur l’expertise de didacticiens du français, des langues et des mathématiques mais également de praticiens. Une des étapes de travail s’appuie sur des analyses contrastives des langues dans le contexte particulier des pratiques langagières des mathématiciens et mathématiciennes.

En 2025, les journées Plurimaths ont été l'occasion de travailler sur la façon d'appréhender la numération à travers de nombreuses langues et cultures. Elles ont permis de questionner la place du langage dans l'apprentissage du nombre en milieu scolaire, en langue première, étrangère ou seconde. 
L’objectif de ce nouveau colloque est d’enrichir le travail que nous menons toute l’année en présentant nos recherches en cours ou abouties et en invitant des extérieurs intéressés par notre thématique : l’activité langagière dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques, à partir d'une nouvelle thématique, la géométrie. Si l'entrée est mathématique, les approches seront aussi linguistiques, acquisitionnelles et le prisme pourra être également créatif, littéraire, poétique et artistique, la géométrie traversant les arts. 

Site du collectif Plurimaths : 
https://irems.u-paris.fr/groupe-plurimaths-pratiques-du-plurilinguisme-et-enseignement-des-mathematiques/
***
Bronckart JP. (2007). L'activité langagière, la langue et le signe, comme organisateurs du développement humain. Langage et société, 121 et 122, 57-68. Éditions de la MSH. http://www.cairn.info/revue-langage-et-societe-2007-3-page-57.htm
Gajo L. (2007). Enseignement d’une DNL en langue étrangère : de la clarification à la conceptualisation. Tréma, 28, 37-48. Faculté d’Éducation de l’Université de Montpellier https://doi.org/10.4000/trema.448
Hache C. (2019). Questions langagières dans l’enseignement et l’apprentissage des mathématiques. Note de synthèse d’habilitation à diriger des recherches, Université Paris Diderot https://hal.archives-ouvertes.fr/tel-02420979/document 
Hache C. et Mendonça Dias C. (2022). Plurilinguisme et enseignement des mathématiques. Lambert Lucas
Millon-Fauré K. (2021). Étude de systèmes didactiques en difficulté : réflexions sur les conditions d’accessibilité didactique aux savoirs mathématiques. Note de synthèse d’habilitation à diriger les recherches. Université d’Aix-Marseille. https://amu.hal.science/tel-04442508
Meyer O., Coyle D., Halbach A., Schuck K., Ting T. (2015). A pluriliteracies approach to content and language integrated learning – mapping learner progressions in knowledge construction and meaning-making. Language, Culture and Curriculum, 28:1, 41-57
Rebière M. (2013). S’intéresser au langage dans l'enseignement des mathématiques, pour quoi faire ? In Bronner A., Bulf C., Castela C., Georget JP., Larguier M., Pedemonte B., Pressiat A., Roditi E. (eds) Questions vives en didactique des mathématiques : problèmes de la profession d’enseignant, rôle du langage, 119-232. La Pensée Sauvage.